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Elterliches Zurückhalten: Vom aktiven Zurückhalten über die reaktive Billigung bis hin zur passiven Gleichgültigkeit (2023)
Ufermann, Lara ; Domsch, Holger
Elterliches Zurückhalten: Vom aktiven Zurückhalten über die reaktive Billigung bis hin zur passiven Gleichgültigkeit (2023)
Ufermann, Lara ; Domsch, Holger
Durch elterliches Zurückhalten wird nicht nur die Schulpflicht verletzt, sondern auch die Bildungskarriere des Kindes gefährdet. Das wiederum birgt Risiken für schulische und gesellschaftliche Teilhabe. Doch warum riskieren Eltern solch eine Gefährdung ihrer Kinder?
Stable unstable reliability theory (2012)
Thomas, Hoben ; Lohaus, Arnold ; Domsch, Holger
Zur Stabilität und Validität von Entwicklungstestergebnissen im Alter von sechs Monaten bis zwei Jahren (2006)
Lißmann, Ilka ; Domsch, Holger ; Lohaus, Arnold
Aufmerksamkeit - Konzentriert gehts wie geschmiert (2006)
Krowatschek, Dieter ; Domsch, Holger
Schulabsentismus: Eine Einführung ins Themenfeld (2023)
Domsch, Holger ; Ufermann, Lara
Schulabsentismus: Eine Einführung ins Themenfeld (2023)
Domsch, Holger ; Ufermann, Lara
Schulabsentismus als ernstzunehmendes Problem geht über vereinzeltes, ausprobierendes Schwänzen als soziales Erlebnis hinaus.In welchen Formen zeigt es sich und welche möglichen Gründe und Ursachenkomplexe liegen dem Verhalten zugrunde?
"Yes we can" - Familiäre Resilienz (2024)
Domsch, Holger ; Thomas, Laura
Infant attention, heart rate, and loooking time during habituation/dishabituation (2010)
Domsch, Holger ; Thomas, Hoben ; Lohaus, Arnold
Effective but Not Feasible—What Support Staff in All-Day Primary Schools Think of Pedagogical Interventions with Regard to Children with ADHD (2022)
Domsch, Holger ; Ruhmland, Martina ; Lissmann, Ilka
Children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) are faced with multiple challenges both in the classroom and in the homework situation. While there are many studies on pedagogical interventions by teachers in the classroom, this is hardly the case when it comes to support staff in after-school homework supervision. In this study, 196 support staff with different qualifications were asked not only about their knowledge of ADHD, their subjective level of stress, and whether they felt trained enough to work with children with ADHD, but also to assess the effectiveness and feasibility of 25 interventions in homework supervision. Overall, the respondents rated effectiveness higher than feasibility. Higher qualifications, greater knowledge, and better preparation went hand in hand with higher ratings of effectiveness. The more stressed the support staff feel themselves to be, the less feasible they rate the measures. The results underline the necessity of employing well-trained pedagogical staff to supervise children with ADHD. A number of interventions can be identified that the support staff deem to be both effective and feasible, and that promise a high level of implementation in practice. At the same time, more attention should be given to potential obstacles to using recommended measures in training and further education.
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