TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
T1  - Zum psychischen Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen: Corona(-stress) lass nach!?
JF  - Praxis Schulpsychologie
Y1  - 2022
SN  - 2629-5156
IS  - 30
SP  - 4
EP  - 6
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
T1  - Der unsichtbare Ranzen - Belastungen von Schülerinnen und Schülern am Beispiel chronischer Erkrankungen
JF  - Lernende Schule
N2  - Können und dürfen Schüler:innen es sich leisten, krank zu sein, und wie fühlen sie sich dabei? Ein EInblick in diese Problematik liefert im vorausgehenden Beitrag der Bericht einer betroffenen Schülerin, Sandra. In dem Beitrag werden anschließend auf einer fachlichen Ebende Belastungen von Chronischen Erkrankung im schulischen Kontext beleuchtet, Wünsche von Betroffenen benannt und Handlungsstrategien abgeleitet.
KW  - Chronische Erkrankungen
Y1  - 2023
UR  - https://elibrary.utb.de/journal/ls
SN  - 1435-1692
VL  - 103
SP  - 19
EP  - 20
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Graf, Antje
T1  - ADS und ADHS. Von den Verträumten und den Wilden
JF  - Schule heute
Y1  - 2010
SN  - 0342-751X
VL  - 50
IS  - 11
SP  - 4
EP  - 8
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Graf, Antje
T1  - Das Marburger Konzentrationstraining (MKT)
JF  - Praxis Ergotherapie
Y1  - 2007
SN  - 0932-9692
VL  - 20
IS  - 5
SP  - 257
EP  - 262
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Graf, Antje
T1  - Von den Verträumten und den Wilden
JF  - Beruflicher Bildungsweg
Y1  - 2012
SN  - 0723-6522
VL  - 53
IS  - 3/4
SP  - 10
EP  - 13
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Graf, Antje
T1  - Bildung und Gesundheit: Stress lass nach!?
JF  - impu!se
Y1  - 2017
SN  - 1438-666
VL  - 97
SP  - 10
EP  - 11
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Kläpker, Lena
A1  - Kärtner, Joscha
T1  - Zur Wirksamkeit des Marburger Konzentrationstrainings (MKT)
JF  - Kindheit und Entwicklung
Y1  - 2018
SN  - 0942-5403
VL  - 27
IS  - 4
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Lohaus, Arnold
T1  - Weitere Förderprogramme
JF  - Psychologische Förder- und Interventionsprogramme für das Kindes- und Jugendalter / Hrsg. Arnold Lohaus, Holger Domsch
Y1  - 2021
SN  - 978-3-662-61159-3
SP  - 413
EP  - 420
PB  - Springer
CY  - Heidelberg
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Lohaus, Arnold
A1  - Thomas, Hoben
T1  - Influences of information processing and disengagement in infants looking behaviour
JF  - Infant and Child Developement
Y1  - 2010
U6  - http://dx.doi.org/10.1002/icd.647
SN  - 1522-7219
VL  - 19
IS  - 2
SP  - 161
EP  - 174
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Lohaus, Arnold
A1  - Thomas, Hoben
T1  - Learning and retention in 3- and 6-month-old infants: A comparison of different experimental paradigms
JF  - European Journal of Developmental Psychology
Y1  - 2009
U6  - http://dx.doi.org/10.1080/17405620701269409
SN  - 1740-5629
VL  - 6
IS  - 3
SP  - 396
EP  - 407
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Lohaus, Arnold
A1  - Thomas, Hoben
T1  - Prediction of childhood cognitive abilities from a set of early indicators of information processing capabilities
JF  - Infant Behavior and Development
Y1  - 2009
SN  - 0163-6383
VL  - 32
IS  - 1
SP  - 91
EP  - 102
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Ruhmland, Martina
A1  - Lissmann, Ilka
T1  - Knowledge and Feelings of Competence with Regard to ADHD Among Support Staff in All-Day Primary Schools
JF  - Sustainability
N2  - (1) Background: Schools report a high number of schoolchildren with poor attention and hyperactive behavior, with 5% being diagnosed with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). This causes specific problems during homework and classroom times, and the extension of all-day schooling in German primary schools makes this a challenge for support staff working in the after-school programs. Such staff have a very wide variety of qualifications, ranging from no formal teacher training to full teaching qualifications. (2) Methods: This study documents the knowledge of 196 support staff working in all-day primary schools about ADHD, and their subjective view of whether they feel competent with regard to homework situations in general and ADHD in particular. (3) Results: Those with an educational background have significantly more knowledge than those without such a background, staff feel less prepared to supervise children with ADHD, and there is a small but significant correlation here with knowledge about ADHD. (4) Conclusions: The importance of trained pedagogical staff in the supervision of children with concentration problems is emphasized.
Y1  - 2021
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:hbz:836-opus-138246
PB  - MDPI
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Ruhmland, Martina
A1  - Lissmann, Ilka
T1  - Effective but Not Feasible—What Support Staff in All-Day Primary Schools Think of Pedagogical Interventions with Regard to Children with ADHD
JF  - Sustainability
N2  - Children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) are faced with multiple challenges both in the classroom and in the homework situation. While there are many studies on pedagogical interventions by teachers in the classroom, this is hardly the case when it comes to support staff in after-school homework supervision. In this study, 196 support staff with different qualifications were asked not only about their knowledge of ADHD, their subjective level of stress, and whether they felt trained enough to work with children with ADHD, but also to assess the effectiveness and feasibility of 25 interventions in homework supervision. Overall, the respondents rated effectiveness higher than feasibility. Higher qualifications, greater knowledge, and better preparation went hand in hand with higher ratings of effectiveness. The more stressed the support staff feel themselves to be, the less feasible they rate the measures. The results underline the necessity of employing well-trained pedagogical staff to supervise children with ADHD. A number of interventions can be identified that the support staff deem to be both effective and feasible, and that promise a high level of implementation in practice. At the same time, more attention should be given to potential obstacles to using recommended measures in training and further education.
KW  - ADHD
KW  - after-school programme
KW  - primary school
KW  - classroom management strategies
KW  - homework
Y1  - 2022
U6  - http://dx.doi.org/10.3390/su14031393
VL  - 14
IS  - 3
SP  - 1393
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Thomas, Hoben
A1  - Lohaus, Arnold
T1  - Infant attention, heart rate, and loooking time during habituation/dishabituation
JF  - Infant Behaviour and Development
Y1  - 2010
SN  - 0163-6383
VL  - 33
IS  - 3
SP  - 321
EP  - 329
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Ufermann, Lara
T1  - Schulabsentismus: Eine Einführung ins Themenfeld
JF  - Lernende Schule
Y1  - 2023
SN  - 1435-1692
IS  - 101
SP  - 4
EP  - 8
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Domsch, Holger
A1  - Ufermann, Lara
T1  - Schulabsentismus: Eine Einführung ins Themenfeld
JF  - Lernende Schule
N2  - Schulabsentismus als ernstzunehmendes Problem geht über vereinzeltes, ausprobierendes Schwänzen als soziales Erlebnis hinaus.In welchen Formen zeigt es sich und welche möglichen Gründe und Ursachenkomplexe liegen dem Verhalten zugrunde?
KW  - Schulabsentismus
Y1  - 2023
UR  - https://elibrary.utb.de/doi/epdf/10.5555/ls-101-2023_01
SN  - 1435-1692
VL  - 101
SP  - 4
EP  - 8
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Krowatschek, Dieter
A1  - Domsch, Holger
T1  - Aufmerksamkeit - Konzentriert gehts wie geschmiert
JF  - Gehirn & Geist
Y1  - 2006
IS  - 7/8
SP  - 72
EP  - 75
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Lißmann, Ilka
A1  - Domsch, Holger
A1  - Lohaus, Arnold
T1  - Zur Stabilität und Validität von Entwicklungstestergebnissen im Alter von sechs Monaten bis zwei Jahren
JF  - Kindheit und Entwicklung
Y1  - 2006
SN  - 0942-5403
VL  - 15
IS  - 1
SP  - 35
EP  - 44
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Thomas, Hoben
A1  - Lohaus, Arnold
A1  - Domsch, Holger
T1  - Stable unstable reliability theory
JF  - British Journal of Mathematical and Statistical Psychology
Y1  - 2012
U6  - http://dx.doi.org/10.1111/j.2044-8317.2010.02011.x
SN  - 0007-1102
VL  - 65
IS  - 2
SP  - 201
EP  - 221
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Ufermann, Lara
A1  - Domsch, Holger
T1  - Elterliches Zurückhalten: Vom aktiven Zurückhalten über die reaktive Billigung bis hin zur passiven Gleichgültigkeit
JF  - Lernende Schule
Y1  - 2023
SN  - 1435-1692
IS  - 101
SP  - 9
EP  - 10
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Ufermann, Lara
A1  - Domsch, Holger
T1  - Elterliches Zurückhalten: Vom aktiven Zurückhalten über die reaktive Billigung bis hin zur passiven Gleichgültigkeit
JF  - Lernende Schule
N2  - Durch elterliches Zurückhalten wird nicht nur die Schulpflicht verletzt, sondern auch die Bildungskarriere des Kindes gefährdet. Das wiederum birgt Risiken für schulische und gesellschaftliche Teilhabe. Doch warum riskieren Eltern solch eine Gefährdung ihrer Kinder?
Y1  - 2023
UR  - https://elibrary.utb.de/doi/abs/10.5555/ls-101-2023_02
VL  - 101
SP  - 9
EP  - 10
ER  -